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　　内容提示：目前，随班就读已成为北京市特殊教育格局中的主体形式，随着特殊教育事业的不断深入发展，将会有越来越多的残疾学生随班就读。随班就读学生由于生理或心理上的缺陷，他们在身体素质、运动水平、学习能力等方面与普通学生相比有着不同的特点而且存在较大的差异。如何对他们进行正常的体育教学，这对普通中学的体育教师提出了更高的要求。1提升人格魅力，建立平等与交流意识 不论是健全学生还是有着一定残疾的学生，他们在人格上都是平等的，对学习和生活享有平等的权力和义务。因此，作为体育教师，首先，要改变自身对他们的看法，不能心存歧视，要注重与他们的平等交流，体育教...

　　目前，随班就读已成为北京市特殊教育格局中的主体形式，随着特殊教育事业的不断深入发展，将会有越来越多的残疾学生随班就读。随班就读学生由于生理或心理上的缺陷，他们在身体素质、运动水平、学习能力等方面与普通学生相比有着不同的特点而且存在较大的差异。如何对他们进行正常的体育教学，这对普通中学的体育教师提出了更高的要求。1提升人格魅力，建立平等与交流意识 不论是健全学生还是有着一定残疾的学生，他们在人格上都是平等的，对学习和生活享有平等的权力和义务。因此，作为体育教师，首先，要改变自身对他们的看法，不能心存歧视，要注重与他们的平等交流，体育教师的肢体语言、管理态度、交流形式应由传统的居高临下向平等融洽转变，以平等的人格尊重他们，以关心和爱护的心态对待他们，以自身的人格魅力影响他们，在平等对话和肢体语言交流中营造轻松、活跃、和谐的课堂气氛。如此，与他们之间的交流就会畅通无阻。 师生间的交流畅通无阻，学生才能主动地参与教师组织的各项活动，并能主动提出与自身相关的学习策略，以尊重、理解和真诚的心对待教师。其次，要树立他们的自信心，特殊学生的心理往往会心存自卑，要想改变他们，首当其冲就是要培养他们的自信心。奥斯古德和塔南鲍姆建立的关于认知态度一致性的理论认为，教师的表扬或称赞有利于学生克服缺点、树立战胜困难的决心并激发学生的自信心。对于这些特殊学生来说，他们更需要教师的鼓励，更渴望得到别人的认可，所以教师应该更多地进行适时的鼓励和口头的表扬，例如， “好” “不错”“有进步”“太棒了”等，这些口头的评定对提高学生的自觉性、积极性能起到很好的作用。王× 同学曾经是笔者所教的一个有着严重听力障碍的学生，即便上体育课她也需要配带助听器，从第一堂课开始，笔者就十分关注她，把她的位置调到前排，故意放慢讲话速度，不时地询问她是否听清楚。课上笔者会鼓励她跟着同学一起练习，并且及时给予鼓励。2 周之后，笔者接到了她家长的电话，她的家长十分感谢老师对她女儿的帮助，说孩子现在越来越喜欢上体育课了，再也不会像从前一样故意逃避体育课了，觉得和同学相比自己一点都不差。教师要在教学中发挥自己的人格魅力，应充分以自己的人格魅力潜移默化地影响学生。2尊重个体差异，制订个别化教学计划体育学科不同于其他学科，它更看重学生的积极参与性，对于学生的运动能力也有着很高的要求bwin必赢登录入口，由于学生本身在运动能力等方面存在很大差异，所以很难达到统一的教学要求，尤其是对待这些有着特殊障碍的学生，更不能和其他同学一样。前苏联著名心理学家维果茨基认为，只有走在最近发展区内的教学，才是有效的教学。这样的教学才能有效激发学生潜能并使学生体验到成功。因此，可以根据特殊学生的具体情况，制订相应的教学内容与目标，以此增加这些学生的成功体验，在教学中，则采用集体教学、小组辅导和个别辅导相结合的组织方式，使得他们能更好地参与到体育活动中来。张 × 是笔者教过的第一个有着智力障碍的学生，从第一堂课开始笔者就看到了她的与众不同，上课站队的时候永远是站在队的最末尾，练习的时候永远是远远地站着看着，之后了解到她有着智力障碍。为了改变她，笔者制订了三步走战略，第一步，感受体育课；第二步，参与体育活动；第三步，按相应目标进行考核。在第一步的实施战略中，先从最开始协助老师拿器材开始，每当她同笔者准备器中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2014）03-106-02简谈体育教学中的特殊教育冯铁男（哈尔滨师范大学体育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150080）收稿时间：2013-11-14作者简介：冯铁男（1967 ～），副教授。研究方向：体育训练学。2014 年 3 月刊（总第 11 期）106体育教学